在现代语言教学中，老师常常会运用影片、歌曲等多媒体的教学手段来进行看、听、想、说的综合练习。影音材料的引入，一来让课堂更加生动、有趣；二来让学生接触到多样化语音，以避免他们只习惯于老师的声音的情况；三来，作为课本内容拓展的影音材料，在向学生展示所学知识有更加广阔的应用之地的同时，也补充介绍了更多的文化知识或生活常识。因此，在《标准中文》的教学中，老师会根据所教班级语言水平的不同，选取《小叮当》、《喜羊羊与灰太狼》、《花田少年史》、《家有儿女》等系列剧作为常规语音课的材料，也会联系课文内容给学生看一些包含着相关文化历史背景的电影，比如《除夕的故事》、《赤壁》、《梁祝》、《刮痧》等。在高中年级的中文选修课上，由于各课程的设置目的是让已有较高中文水平的学生能够进一步了解中国文化的方方面面，因此老师选择影片的主要依据便是自己的教学主题，比如民俗课侧重于传统风俗文化的表现，文学课播放经典作品的演绎，戏剧课观摩演员的表演技巧，媒体课则关注对社会现实的反映。

当然，电影作为教学的一部分，与其配套的作业是必需的，从低年级的圈词、画图到高年级的概括故事、分析角色，再到相关文化的有主题针对性的问题。这些作业一方面促使学生认真看片，另一方面也引导着学生去发现故事之外更丰富更深入的内容，特别是高中选修课的电影作业安排。下面，我就用这学期我的中文媒体课的两次电影活动来介绍一下学生们“带着问题看电影”的丰富发现。

2月，春节刚过。在了解、讨论了春运和春节联欢晚会后，我选取了“贺岁片”作为当今中国春节的第三大特点。在开讲前，我布置了几个问题让学生课前先去查询：

1、什么是“贺岁片”？

2、中国什么时候出现了“贺岁片”？

3、列举两位拍过贺岁片的中国导演。

4、列举三部2009年的贺岁片。

5、贺岁片有什么特点？

其实对于这些已在中国生活了好些年的学生，或多或少都看过中国电影，听过几位名导的名字，只是不一定知道《功夫》、《天下无贼》就是当年的“贺岁片”。通过课前的作业，先让学生对“贺岁片”有个大概的认识，然后在课上，根据学生的查询和我的整理，列出几位名导和历年的贺岁片代表作，最后根据大家的回忆和讨论，总结出贺岁片的特点。接下来的几堂课，我们便一起看了冯小刚今年的贺岁片《非诚勿扰》，一起将之前的总结放到实践中去检验。

09年的贺岁片市场非常热闹，也不乏好片。之所以选择给学生看冯小刚的作品，一是因为作为内地贺岁片市场的开拓者，冯小刚是贺岁片界的一号代表；二是因为《非诚勿扰》一片除了贺岁片普遍具备的喜剧因素外，更多地对社会现实表现了关注，和我们这门课的主题不谋而合；第三点原因就有些题外话了：面对商机四伏的春节市场，《非诚勿扰》可谓是将贺岁片的市场性发挥到了极致。在此前讲春晚的时候我们已经了解过各类植入式广告所带来的可观收入，在贺岁片中也是如此（而且这种见缝插针的植入式广告在08年形成了一股市场风潮，也算是社会的一个热点现象）。虽然开始我并没有刻意去提，但学生们在看到熟悉的面包店、银行卡时自己就念了出来，于是我趁势指出这些名称并不是让大家白白看到的。最后，《非诚勿扰》的观影作业就包括了以下几部分：

1、                你印象最深的一句台词是什么？（冯导的片子几乎年年都产生流行语，大家不妨预测一下今年哪句话会流行）

2、                秦奋相亲了几次？对象各是什么样的人？（每一位都代表着当今社会上的一类人和一种现象）

3、                影片中出现了哪些广告？

4、                从贺岁片的角度，对影片进行分析，写一篇800字以上的观后感。

学生交上来的作业，基本都对应影片内容谈到了之前大家集体总结的贺岁片的几个特点：团圆的结局、幽默的桥段、对年度大事的提及、明星云集……此外，他们也谈到了爱情观，谈到了分歧终结机，谈到了片尾对世界经济回暖的希冀，谈到了无处不在的广告……其中，有学生在课上对广告的讨论的基础上进行了更深一步的思考，指出：能像杭州和北海道一样出得起赞助费的城市一定不少，而导演选择了它们，并将它们作为主角故事转折和圆满结束的地点，那表现的就是他对这两个城市的看法和认识了，比如杭州的风景和休闲，北海道的浪漫和戏剧性。从赞助的层面回归到导演的思路，影片于我，内涵也一下子更丰富了起来。

3月，恰逢两会，有大量关于当今社会民生的新鲜材料可用。依照上学期期末学生的要求，我选取了“中国教育”和“农民工”两个话题。在了解了基本知识后，又将两者结合在一起，讨论了农民工子女的教育问题。首先，我让学生自主去了解了一下“希望工程”和“留守儿童”，然后，我们一起观看了反映留守儿童教育的影片《天那边》。

影片讲的是两位大学生自愿去农村支教。三个月里，他们最初满腔热血，继而矛盾、挣扎，最后一个放弃一个坚持，以及这个过程中与当地老师和学生之间所发生的一系列关于误解和理解的故事。

针对影片和教学主题，我设计了以下的观影作业：

1、两位大学生为什么去支教？

2、罗老师为什么不愿意让支教老师上课？

3、罗老师希望孩子们变成城里人吗？为什么？

4、你认为该如何改善农民工子女的教育状况（包括留守的和跟父母进城的）?

在影片里，学生们看到村里生活的都是老人和孩子，看到农村学校简陋的条件，看到自身水平也不太高的老师，看到孩子们对城市的向往……中途我们也就这些内容进行了简单讨论。在作业中，他们提到加大农村教育投入，改善教育资源，提到建立专门的农民工子女学校，安排专门的辅导老师。有好几位同学谈到，虽然罗老师怕学生跟自己的妹妹一样误入歧途而不愿孩子们通过打工的方式进城，但我们应该让那些孩子了解到更多关于城市的知识，这样他们就不会走错路，就能在城市里安全地生活下去。看到这一点的时候，习惯于中国传统式“守”的思维的老师我真是感到意外的欣喜呢！对于这部影片，我想得最多的是几个月一换的支教老师给农村孩子带去的并不一定是好处，而学生这种“放”的思路则给我了一个新的思考角度，而且很有说服力。

带着问题看电影，因为有目的性，所以除了故事，会看到更多。而教学内容和作业问题的引导性，往往会让学生从一个自己平时不曾想到的角度去看影片。这个角度，可能接下来就成为他观察事物、分析问题的习惯之一，从而可能影响到他的学习和生活。我的学生有的开始在新闻周记里集中关注中国教育，并对比自己的繁忙却丰富的高中生活；有的以钟点工为对象作了社会调查，并加入外籍人士作为对比，得出了有些出乎自己意料但又合情合理的结论；有的在看电影时继续关注植入式广告，并习惯等到片尾最后一个赞助商的名号从荧幕上消失才起身……看到学生获得比课堂知识更多的东西，这让我这位老师很有满足感（至少看了那么多植入式广告，日后大学里搞活动拉赞助或是电影社拍片找投资，也该会更有思路了吧）。同时，新鲜的角度也常常产生令我“意外”的答案，学生的反馈也开拓了我的视野，带给我更多的思考角度。这样的教学相长，是在我看来教师生涯中最有乐趣的部分了。